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邓渝桢:汉语角教学实践总结

  到目前为止,我讲过两次汉语角,分别是给罗宾和一个汉语基础很差的中欧国家的学生讲的,因为两个学生的汉语基础差别很大,所以,授课感受很不同,需要总结的内容差别也很大。

  罗宾已经在四川大学学习了三年汉语,所以,基本可以说他的汉语基础是很好的,能流畅地用汉语沟通,认识汉字,也能写汉字,还能阅读。他学习的主要内容是做HSK的练习题,我当天给给他讲的主要内容是HSK的阅读。我备课的主要内容是每篇阅读的生词,如何讲这些生词,我设计主要是通过图片法、画图法、用媒介语(英语)和动作演示法来实现。但是授课的真实过程和我设计的有些偏差。首先,罗宾的汉语比我想得要好很多,他能用比较快的速度完成一篇200多字的阅读文章,并正确地选出答案,我预计的很多生难词汇,他也基本都会,而且,他的发音也不错,他自己还能随时用拼音和声调为一些生词注音。 整个授课过程总体来说不错,基本属于可控的状况,而且,罗宾总体来说不爱提问,他问的问题主要是这个词什么意思,怎么用,我一般先告诉他什么意思,大部分的时候是用媒介语翻译的,然后,告诉他词性,再让他造个句,我给他纠正下句子的问题。最尴尬的情况是这样的,当时,他看到玫瑰的字的时候,他其实已经认识玫瑰这个词了,他不知道是想打趣还是真的好奇,他问“老师你看玫瑰这么漂亮,但是,为什么里面会有个鬼字了”,我当时,一听也愣住了,也不知道为什么,但是,我脑洞大开,我告诉他,因为中国的女鬼都很漂亮,就像画皮里面那个女的一样,然后,把画皮的故事讲给他,听后,他既不觉得害怕,也不觉得好笑,有点呆住了,然后,这个问题就这样不了了之。我现在想起都觉得好笑,我估摸着,也许他本来就知道答案,故意考我的吧!反正,我觉得他对我的解释很无语。

  第二个学生的汉语基础就太差了,别提什么汉字,拼音啦!就简单的会说几个中国词,而且,他的母语不是英语,用媒介语其实是有一点障碍的。他那天学的主要内容是拼音j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、r,还好,他发这几个音没有特别大的困难,跟读几次就能读,轻微纠正下发音也就差不多了。然后,教了他几个简单的汉字,除了告诉他意思和拼音之外,我还一笔一划教了他笔顺,让他试着写汉字,不过他瞬间觉得有压力,觉得汉语好难。于是,我们写了几个汉字后,就停下来了,继续学习单词,只教拼音和意思的那种。他问的问题都很基础,比如,伟大的伟是不是接电话时的那个喂,我告诉他不是,把两个字都写在了黑板上标准了拼音和音调,他瞬间又觉得中文好难。关于这节课,我最大的遗憾是,我迟到了,我简直鄙视我自己,我当时记错了时间,全是我的责任,我看不起我自己,我认为就就这个问题,我应该写个3000字的检讨,以保证下次不会再犯,现在想起都难过,怎么能让学生等老师呢,哎,真是千言万语汇成一个字。

     

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