到目前为止，我讲过两次汉语角，分别是给罗宾和一个汉语基础很差的中欧国家的学生讲的，因为两个学生的汉语基础差别很大，所以，授课感受很不同，需要总结的内容差别也很大。

　　罗宾已经在四川大学学习了三年汉语，所以，基本可以说他的汉语基础是很好的，能流畅地用汉语沟通，认识汉字，也能写汉字，还能阅读。他学习的主要内容是做HSK的练习题，我当天给给他讲的主要内容是HSK的阅读。我备课的主要内容是每篇阅读的生词，如何讲这些生词，我设计主要是通过图片法、画图法、用媒介语(英语)和动作演示法来实现。但是授课的真实过程和我设计的有些偏差。首先，罗宾的汉语比我想得要好很多，他能用比较快的速度完成一篇200多字的阅读文章，并正确地选出答案，我预计的很多生难词汇，他也基本都会，而且，他的发音也不错，他自己还能随时用拼音和声调为一些生词注音。 整个授课过程总体来说不错，基本属于可控的状况，而且，罗宾总体来说不爱提问，他问的问题主要是这个词什么意思，怎么用，我一般先告诉他什么意思，大部分的时候是用媒介语翻译的，然后，告诉他词性，再让他造个句，我给他纠正下句子的问题。最尴尬的情况是这样的，当时，他看到玫瑰的字的时候，他其实已经认识玫瑰这个词了，他不知道是想打趣还是真的好奇，他问“老师你看玫瑰这么漂亮，但是，为什么里面会有个鬼字了”，我当时，一听也愣住了，也不知道为什么，但是，我脑洞大开，我告诉他，因为中国的女鬼都很漂亮，就像画皮里面那个女的一样，然后，把画皮的故事讲给他，听后，他既不觉得害怕，也不觉得好笑，有点呆住了，然后，这个问题就这样不了了之。我现在想起都觉得好笑，我估摸着，也许他本来就知道答案，故意考我的吧!反正，我觉得他对我的解释很无语。

　　第二个学生的汉语基础就太差了，别提什么汉字，拼音啦!就简单的会说几个中国词，而且，他的母语不是英语，用媒介语其实是有一点障碍的。他那天学的主要内容是拼音j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、r，还好，他发这几个音没有特别大的困难，跟读几次就能读，轻微纠正下发音也就差不多了。然后，教了他几个简单的汉字，除了告诉他意思和拼音之外，我还一笔一划教了他笔顺，让他试着写汉字，不过他瞬间觉得有压力，觉得汉语好难。于是，我们写了几个汉字后，就停下来了，继续学习单词，只教拼音和意思的那种。他问的问题都很基础，比如，伟大的伟是不是接电话时的那个喂，我告诉他不是，把两个字都写在了黑板上标准了拼音和音调，他瞬间又觉得中文好难。关于这节课，我最大的遗憾是，我迟到了，我简直鄙视我自己，我当时记错了时间，全是我的责任，我看不起我自己，我认为就就这个问题，我应该写个3000字的检讨，以保证下次不会再犯，现在想起都难过，怎么能让学生等老师呢，哎，真是千言万语汇成一个字。